Sitedeki her iddianın arkasında bir yayın var

A1 — KİTAPLAR ve KİTAP BÖLÜMLERİ

A1.1 — Kitap (tek yazar)

[K1] Mutlu, Y. (2024). Rakamların Ötesinde: Matematik Öğrenme Güçlüğüne Bilimsel Bir Bakış. Ankara: Vizetek Uluslararası Yayıncılık. ISBN [üretici tarafından sağlanacak].

• Tema: Diskalkuli alanında Türkçe dilinde kapsamlı, güncel başvuru kaynağı.
• FAQ kullanımı: Genel tanım, kapsayıcı çerçeve atıfları.

A1.2 — Kitap Bölümleri

[KB1] Mutlu, Y. (2017). Matematikte öğrenme güçlüğü ve eğitsel nörobilim. İçinde Ö. Demirel & S. Dinçer (Ed.), Eğitim Bilimlerinde Yenilikler ve Nitelik Arayışı (2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi. DOI: 10.14527/9786053183563b2.

• Tema: MÖG’ün eğitsel nörobilim perspektifinden ele alınması.

[KB2] Mutlu, Y. (2019). Tanılamadan eğitsel müdahaleye gelişimsel diskalkuli. İçinde S. Olkun, M. E. Deniz, M. Toran, M. H. Sarı, & H. Kamışlı (Ed.), İlköğretim Çalışmaları: Bütünsel Açıdan Çocuk. Ankara: Pegem Akademi. ISBN: 978-605-80114-1-0.

• Tema: Diskalkuli tanılama protokollerinden müdahale stratejilerine geçiş.
• FAQ kullanımı: Tanılamadan müdahaleye geçiş soruları.

[KB3] Mutlu, Y. (2019). Eğitsel sinirbilim ve bedenlenmiş biliş perspektifinden matematik öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerde parmakla sayma. Eğitim Bilimlerinde Örnek Araştırmalar. Ankara: Pegem Akademi.

• Tema: Bedenlenmiş biliş (embodied cognition) ve parmak sayma.
• FAQ kullanımı: “Parmak hesaplama yararlı mı?” sorusunun teorik çerçevesi.

[KB4] Mutlu, Y. (2019). Matematik öğrenme güçlüğü. Eğitim Bilimlerinde Örnek Araştırmalar. Ankara: Pegem Akademi.

• Tema: MÖG’ün genel tanımı ve sınıflandırması.

[KB5] Mutlu, Y. (2019). Öğrencilerimiz okuma yazmayı öğrenmeden matematik öğretimine geçmiyoruz. Eğitim Bilimlerinde Örnek Araştırmalar. Ankara: Pegem Akademi.

• Tema: Erken matematik öğretiminde okuryazarlık önceliği eleştirisi.

[KB6] Mutlu, Y. Toplama ve çıkarma işlemine ilişkin öğrenci zorlukları, hataları ve çözüm önerileri. Ankara: Pegem Akademi.

• Tema: Aritmetik beceri güçlükleri.

[KB7] Mutlu, Y. Zorluk, kavram yanılgısı ve hata nedenleri, belirlenmesi. Ankara: Pegem Akademi.

• Tema: Matematik öğretiminde hata analizi ve kavram yanılgıları.

A2 — ULUSLARARASI MAKALELER (ERIC indeksli)

[M1] Mutlu, Y., & Akgün, L. (2019). Using computer for developing arithmetical skills of students with mathematics learning difficulties. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 5(1), 237-251. ISSN: 2148-9955.

• Yöntem: Tek denek araştırma deseni (n=3, 3. sınıf), 5 hafta x 75 ders, günde 20-30 dk.
• Bulgular: Sayma becerileri, basamak değer kavramı ve toplama becerilerinde ilerleme; yan yana yazılan toplama işleminde güçlük devam etti.
• Öneri: Çoklu Kodlama Modeli (Triple-Code Model) kullanımı; çalışan bellek yükünü azaltacak modeller.
• FAQ kullanımı: “BDÖ ne kadar etkili?”, “Üçlü Kodlama Modeli nedir?”, “Müdahale süresi” soruları.

[M2] Mutlu, Y., & Korkmaz, E. (2020). Investigating clock reading skills of third graders with and without dyscalculia risk. International Online Journal of Primary Education (IOJPE), 9(1), 96-… ISSN: 1300-915X.

• Yöntem: Karma yöntem (üçgenleme), n=290 (136 kız, 154 erkek), 3. sınıf; 29 diskalkuli riski + 261 normal.
• Bulgular: Diskalkuli riski olan çocuklar 28 maddelik saat okuma testinde ortalama 5.45, normal grupta 11. Matematik başarısı ile saat okuma arasında r=0.56; saat okuma matematik başarısının %31’ini açıklıyor.
• Sonuç: Saat okumada zorluk, diskalkulinin erken göstergesi olabilir.
• FAQ kullanımı: “Saat okuma diskalkuli işareti mi?”, “Erken belirtiler” soruları. ⭐ Türkiye’de bu konunun ilk çalışması.

[M3] Mutlu, Y., Akgün, L., & Akkuşci, Y. E. (2020). What do teachers think about finger-counting? International Journal of Curriculum and Instruction (IJCI), 12(1), 268-288.

• Yöntem: Durum çalışması, n=34 öğretmen (okul öncesi, özel eğitim, sınıf, matematik öğretmenleri), 8 maddelik yazılı form, içerik analizi.
• Bulgular:
  • Çoğu öğretmen sayma öğretiminde parmağı kullanıyor, dört işlemde az kullanıyor.
  • Önerilen yaş aralığı: 4-8 / 4-11.
  • Avantaj: pratik, ulaşılabilir, akılda kalıcı, somutlaştırma sağlar.
  • Dezavantaj: dört işlemi sınırlama, zihinsel aritmetik gelişimini engelleme, alışkanlığa dönüşme.
  • Parmak sayma ısrar eden öğrencilerde kaygı, zayıf bellek, düşük özgüven gözlenir.
• Öneri: Bazı öğrencilerde parmak kullanımı tercih değil zorunluluktur — öğretmen yaklaşımı bireyselleştirilmelidir.
• Yöntem tanımları: Klasik parmak hesaplama, Pabsay (parmak boğumu sayma — Mutlu, 2018), Chisanbop yöntemleri tanımlandı.
• FAQ kullanımı: “Parmak hesaplama yararlı mı?”, “Çocuğum parmakla sayıyor, ne yapmalı?” soruları.

[M4] Mutlu, Y., Polat, S., & Alan, S. (2019). Development of preservice mathematics teachers’ TPACK through micro teaching: Teaching the VuStat program. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 3(2), 107-118. ISSN: 2651-5369.

• Yöntem: 10 matematik öğretmeni adayı, 10 ders saati VuStat program eğitimi, mikro öğretim.
• Bulgular: Olumlu yanıt oranı %58.6 → %87.3.
• FAQ kullanımı: Öğretmen yetiştirme soruları.

[M5] Mutlu, Y. (2018). [Dyscalculia bibliometric analysis] Bibliometric and content analyses of dyscalculia research. ERIC indeksli dergi.

• Tema: Diskalkuli alanındaki uluslararası akademik üretimin bibliyometrik analizi.
• FAQ kullanımı: “Diskalkuli alanı ne kadar gelişti?” sorusu.

[M6] Mutlu, Y. (2019/2020). Effects of dyscalculia on personal [life]. ERIC indeksli dergi.

• Tema: Diskalkulinin bireyin yaşamına bireysel ve sosyal etkileri.
• FAQ kullanımı: “Diskalkuli yaşam boyu nasıl etkiler?”, “Mesleki tercihler” soruları.

[M7] Mutlu, Y., Söylemez, T., & Yasul, A. F. (2017). Math anxiety in students with and without math learning difficulties. International Electronic Journal of Elementary Education (IEJEE), ERIC.

• Tema: MÖG yaşayan ve yaşamayan öğrencilerde matematik kaygısı karşılaştırması.
• FAQ kullanımı: “Diskalkuli ile matematik kaygısı arasındaki ilişki” sorusu.

[M8] Mutlu, Y., et al. The effects of computer assisted instruction materials on approximate number skills. ERIC indeksli dergi.

• Tema: BDÖ materyallerinin yaklaşık sayma becerisine etkisi.

B2 — ULUSAL MAKALELER (TR Dizin)

[U1] Mutlu, Y., & Akgün, L. (2017). Matematik öğrenme güçlüğünü tanılamada yeni bir model önerisi: Çoklu Süzgeç Modeli. İlköğretim Online (İOO) / Elementary Education Online, 16(3), 1153-1173. DOI: 10.17051/ilkonline.2017.330247.

• Yöntem: Karma desen, n=75 öğrenci (4. ve 5. sınıf).
• Modelin bileşenleri (5 süzgeç):
  1. Öğretmen görüşü
  2. Diskalkuli Ön Değerlendirme Testi (DPAT)
  3. Diskalkuli Tarama Aracı (DST)
  4. Öğrenci Tanıma Formu
  5. WISC-R zekâ testi
• Bulgular: 75 öğrenciden 3’ü diskalkuli tanısı aldı.
• Önemi: Türkiye’de MÖG tanılamasında özgün model katkısı.
• Tanım: “Zekâ geriliği, duyu bozukluğu, kültürel yoksunluk ve yetersiz eğitim olmadan beklenmeyen düşük matematik performansı” (APA, 2005).
• MÖG nedenleri (iki hipotez):
  • Alana özgü eksiklikler (sayı çekirdek bilgisi)
  • Alan geneli eksiklikler (zekâ, dil, işleyen bellek)
• MÖG alt türleri:
  • Geary (1993): işlemsel, anlamsal bellek, görsel-mekansal
  • Karagiannakis & Cooreman (2015): çekirdek sayı, görsel-uzamsal, bellek, mantıksal
• FAQ kullanımı: “Diskalkuli nasıl tanılanır?”, “ÇSM nedir?”, “Alt türleri nelerdir?”, “Nedenleri nelerdir?” — ana referans makale.

[U2] Mutlu, Y., Sarı, M. H., & Çam, Z. (2018). Ebeveyn matematik kaygısı ölçeği geliştirme çalışması. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(STEMES’18), 139-145. DOI: 10.18506/anemon.463756.

• Yöntem: Tarama, n=408 (276 anne, 132 baba).
• Sonuç: Ebeveyn Matematik Kaygısı Ölçeği (EMKÖ) — 3 boyut, 16 madde.
• Geçerlilik: χ²/sd=2.74, RMSEA=.104, NFI=.92, CFI=.95.
• Önemli atıf: Mutlu, Söylemez ve Yasul (2017) — matematik kaygısı + matematik başarısı arasında negatif ilişki.
• FAQ kullanımı: “Ebeveyn matematik kaygısı önemli mi?”, “Çocuğa nasıl yansır?” soruları.

[U3] Mutlu, Y. (2018). Dokunsay sayı tabletlerinin okul öncesi çocuklarının aritmetik becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi. Türk akademik dergi.

• Tema: DokunSay materyalinin etkisi üzerine birinci el araştırma.
• FAQ kullanımı: “DokunSay nedir?”, “Ne kadar etkili?” soruları.

[U4] Mutlu, Y. Diskalkuli farkındalığının geliştirilmesinde sinemanın rolü. Mevzu — Sosyal Bilimler Dergisi.

• Tema: Diskalkuli farkındalık çalışmaları için sinemanın araçsallığı.
• FAQ kullanımı: Farkındalık soruları.

[U5] Mutlu, Y., et al. İlkokul öğrencilerinin matematik kaygısı ile matematik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi.

• Tema: Matematik kaygısı ↔ başarı ilişkisi.
• FAQ kullanımı: Kaygı-başarı ilişkisi soruları.

[U6] Mutlu, Y., et al. İlkokul öğrencilerinin basamak değeri kavrayışlarının geliştirilmesi.

• Tema: Basamak değer öğretimi.

[U7] Mutlu, Y., et al. İlkokul 3. ve 4. sınıf çocukları için [test/ölçek geliştirme].

[U8] Mutlu, Y., et al. Matematiksel kavram yanılgıları konusunda yapılmış yüksek lisans tezlerinin incelenmesi.

[U9] Mutlu, Y., et al. 1998-2013 SBS-OKS sınav sorularının matematik [analizi].

[U10] Mutlu, Y., et al. Öğretmenlerin perspektifinden özel eğitimde yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri.

[U11] Mutlu, Y., et al. Sınıf öğretmenlerinin geometrik cisimler ve şekiller konusundaki bilgi düzeylerinin zihin haritaları [yöntemiyle incelenmesi].

[U12] Mutlu, Y., et al. Zihin haritalarının matematik derslerinde [kullanımı].

[U13] Mutlu, Y., et al. Ortaokul 8. sınıf öğrencilerine GeoGebra matematik yazılımı ile dönüşüm geometrisi konusunun öğretimi.

[U14] Mutlu, Y., et al. Examining the problem solving skills of the 4th grade primary school students with regards to data handling.

A3 — ULUSLARARASI BİLİMSEL TOPLANTILAR

[T1] Mutlu, Y. MARSS yaklaşımı (Uluslararası Bilimsel Araştırma Kongresi - UBAK).

[T2] Mutlu, Y. Eğitimde hilal-yıldız modeli (UBAK).

[T3] Mutlu, Y. ADIM (International Conference on Studies in Education and Social Sciences - ICSES).

[T4] Mutlu, Y. Sequential coding (ICSES).

[T5] Mutlu, Y. Solving verbal mathematics (ICSES).

C1 — TEZ DANIŞMANLIĞI

(En az 1 tamamlanmış tez — ortak danışmanlık.)

ÖZET — Tematik Dağılım

Bu tematik dağılım, yayın listesi sayfasında filtreleme ve kategorilendirme için kullanılacak.